第四章反思总结实例 二、作业技能
有效作业“九招”
【实例】
今天下午，高三生物教师集中在年段办公室，检查科代表收上来的生物作业。w每个学期有两次定期作业检查、若干次不定期抽查。今天是定期大规模检查，每个学生的作业都放在教师办公桌上，每人有教辅材料一本，平时印发的练习卷若干。
经过几位任课老师的认真检查，集中反馈，结果基本满意。全年段的作业都能统一布置，部分作业有分层要求，个别教师批改得较多，而且善于运用激励性评价。学生都能按照要求，用红笔及时订正，但发现个别学生“偷工减料”，有的地方没有及时完成，有的学生没有任何修改的痕迹，却全是对的，有抄袭的嫌疑。
【反思】
作业检查完了，留下的思考是如何使作业有效？
作业是每天每个学生都要面对的，是每个教师都要亲自布置和批改的，但作业如何处理方能有效，是每位教育工作者必须思考的问题。笔者认为，有效作业必须是无科学性错误的作业，有效作业必须是针对性强的作业，有效作业必须是及时反馈的作业。根据有效性原则，反思总结如下：
第一招：统一编制
同一年段同一备课组所用的作业应统一编制，不能各自为政，要充分利用备课组的集体智慧。作业若是经过备课组精心筛选出来的，其质量远比单打独斗来得高，有道是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。从学生作业可以看出，作业的质量直接影响了教学效果。因为作业是伴随着教学的始终，是对课堂教学的补充和巩固。一个教学效率高的学校肯定有统一编制的高质量的作业。
第二招：分层要求
不同层次的学生，所需和所能完成的作业肯定是不一样的，分层要求体现了教学的针对性，即因材施教。只有分层布置作业，才能使整个班级中的不同层次的学生都能吃得饱又不会超负荷。如果作业是千篇一律的，难度是相同的，这样势必出现有些学生消化不良、有些学生吃得不够的现象。据笔者经验，一般分为两层较适宜，若分三层，会给教师带来巨大的负担。
第三招：讲练一致
所布置的作业必须与上课时所讲内容保持一致，这样学生练起来就会觉得听课有用，心理上就会有成就感，这样经常体验成功，学生的自信心就会增强，对作业保持一种亲切感，就会主动地、快乐地去做作业。如果上课一套作业一套，就会给学生一种听课无用的感觉，久而久之，就会影响到上课的效率。
第四招：先做后印
所有到达学生手里的作业都应该是每位命题教师亲自做过一遍的。只有做过了，教师才清楚哪些是难，哪些是易，哪些试题有漏洞，哪些内容过于陈旧。太难太偏的题就要删掉，学生就不用浪费时间做无用功了。只有做过之后，教师才会很清楚每题的答题过程和思维关键点，预估学生的思维障碍及可能的错误点，为点评做好铺垫。如果教师没有亲自做过，随便看看题目觉得不错，就丢给学生去做，往往会在学生或教师自己做的过程中发现一些问题，如题目本身的错误，试题的难度太大，不合乎课标，是旧教材内容等许多问题。这时若要纠正，一是麻烦，二是降低教师在学生心目中的地位。故提倡先做后印，错误的能之 。
第五招：全批全改
作业收齐之后，教师要力争全批全改，只有批改后才能清楚了解学生的难点、弱点和失分点，做到了然于胸，点评时才能做到有的放矢，不会盲目地浪费评讲时间。如果作业做完不收，或收了不批不改，作业正确、错误不明，势必影响作业缴交的积极性，“交不交无所谓，反正老师也不改”，学生就会怀疑教师的敬业精神，严重削弱教师的权威性和神圣性。
第六招：个别辅导
课堂上教师除了针对普遍存在的共性问题进行统一作业讲评之外，更应针 对个别性错误进行个别化辅导。有的同学比较害羞或出于惰性不愿在公众面前 表达自己的看法，对作业中自己不会而教师又没有讲到的问题就束之高阁，日 积月累问题就会增多，到考试时就会爆发。教师如能坚持个别辅导，及时解决 问题，就会增强其自信心，形成良性循环。
第七招：及时纠错
作业中的错误应及时纠正，最好是做完的第二天就讲评，学生刚做过，印象深刻，反应敏捷，错误易改正。否则过几天之后，题目都忘了，讲评时还要再看题目，既浪费时间效果又不好。如果实在不能及时纠错，也得想办法让学生先核对答案，自己先思考，不会的问题做个记号，等到教师讲评时就可针对性地回顾和聆听。建议纠错时先让学生自行思考，再由同学相互纠正，教师能不讲的尽量不讲，学生会说的就由学生来说。可要求学生在周末把一周来订正好的作业装订在一起，周一时交给教师或科代表检查纠错的情况。也可要求每个学生都备一本错题本，收集和整理平时自己认为的难题和错题，能时时归类总结有关的知识，重视并用好错题本。
第八招）点评到位、讲评作业、解学情、作业了解
学生的反馈中了解，为讲评打下基石。讲评到位，使学生豁然开朗，有柳暗花明又一村的感觉。如果一个教师的讲评含糊不清，没有抓住要点，对知识的讲解支离破碎，缺乏系统性和科学性，学生听得就会很吃力，甚至“越听越糊涂，不听倒明白”。中学教师的本领就是把复杂的问题简单化，让学生一听就懂。
第九招：人人过关
作业能检测学生对当天或某一阶段学习的理解程度及运用情况。人人过关就是要求上课的每个学生都要过关，每章节都要过关，坚持从作业出发，严把作业关#按时保质保量地完成。做作业的过程，就是发现问题的过程，学习的过程就是解决问题的过程，如果问题累积，不把问题消灭于平时，考试时就有大问题，平时不过关，考试时就过不了关。松语文学免费小说阅读_www.16sy.com
【实例】
今天下午，高三生物教师集中在年段办公室，检查科代表收上来的生物作业。w每个学期有两次定期作业检查、若干次不定期抽查。今天是定期大规模检查，每个学生的作业都放在教师办公桌上，每人有教辅材料一本，平时印发的练习卷若干。
经过几位任课老师的认真检查，集中反馈，结果基本满意。全年段的作业都能统一布置，部分作业有分层要求，个别教师批改得较多，而且善于运用激励性评价。学生都能按照要求，用红笔及时订正，但发现个别学生“偷工减料”，有的地方没有及时完成，有的学生没有任何修改的痕迹，却全是对的，有抄袭的嫌疑。
【反思】
作业检查完了，留下的思考是如何使作业有效？
作业是每天每个学生都要面对的，是每个教师都要亲自布置和批改的，但作业如何处理方能有效，是每位教育工作者必须思考的问题。笔者认为，有效作业必须是无科学性错误的作业，有效作业必须是针对性强的作业，有效作业必须是及时反馈的作业。根据有效性原则，反思总结如下：
第一招：统一编制
同一年段同一备课组所用的作业应统一编制，不能各自为政，要充分利用备课组的集体智慧。作业若是经过备课组精心筛选出来的，其质量远比单打独斗来得高，有道是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。从学生作业可以看出，作业的质量直接影响了教学效果。因为作业是伴随着教学的始终，是对课堂教学的补充和巩固。一个教学效率高的学校肯定有统一编制的高质量的作业。
第二招：分层要求
不同层次的学生，所需和所能完成的作业肯定是不一样的，分层要求体现了教学的针对性，即因材施教。只有分层布置作业，才能使整个班级中的不同层次的学生都能吃得饱又不会超负荷。如果作业是千篇一律的，难度是相同的，这样势必出现有些学生消化不良、有些学生吃得不够的现象。据笔者经验，一般分为两层较适宜，若分三层，会给教师带来巨大的负担。
第三招：讲练一致
所布置的作业必须与上课时所讲内容保持一致，这样学生练起来就会觉得听课有用，心理上就会有成就感，这样经常体验成功，学生的自信心就会增强，对作业保持一种亲切感，就会主动地、快乐地去做作业。如果上课一套作业一套，就会给学生一种听课无用的感觉，久而久之，就会影响到上课的效率。
第四招：先做后印
所有到达学生手里的作业都应该是每位命题教师亲自做过一遍的。只有做过了，教师才清楚哪些是难，哪些是易，哪些试题有漏洞，哪些内容过于陈旧。太难太偏的题就要删掉，学生就不用浪费时间做无用功了。只有做过之后，教师才会很清楚每题的答题过程和思维关键点，预估学生的思维障碍及可能的错误点，为点评做好铺垫。如果教师没有亲自做过，随便看看题目觉得不错，就丢给学生去做，往往会在学生或教师自己做的过程中发现一些问题，如题目本身的错误，试题的难度太大，不合乎课标，是旧教材内容等许多问题。这时若要纠正，一是麻烦，二是降低教师在学生心目中的地位。故提倡先做后印，错误的能之 。
第五招：全批全改
作业收齐之后，教师要力争全批全改，只有批改后才能清楚了解学生的难点、弱点和失分点，做到了然于胸，点评时才能做到有的放矢，不会盲目地浪费评讲时间。如果作业做完不收，或收了不批不改，作业正确、错误不明，势必影响作业缴交的积极性，“交不交无所谓，反正老师也不改”，学生就会怀疑教师的敬业精神，严重削弱教师的权威性和神圣性。
第六招：个别辅导
课堂上教师除了针对普遍存在的共性问题进行统一作业讲评之外，更应针 对个别性错误进行个别化辅导。有的同学比较害羞或出于惰性不愿在公众面前 表达自己的看法，对作业中自己不会而教师又没有讲到的问题就束之高阁，日 积月累问题就会增多，到考试时就会爆发。教师如能坚持个别辅导，及时解决 问题，就会增强其自信心，形成良性循环。
第七招：及时纠错
作业中的错误应及时纠正，最好是做完的第二天就讲评，学生刚做过，印象深刻，反应敏捷，错误易改正。否则过几天之后，题目都忘了，讲评时还要再看题目，既浪费时间效果又不好。如果实在不能及时纠错，也得想办法让学生先核对答案，自己先思考，不会的问题做个记号，等到教师讲评时就可针对性地回顾和聆听。建议纠错时先让学生自行思考，再由同学相互纠正，教师能不讲的尽量不讲，学生会说的就由学生来说。可要求学生在周末把一周来订正好的作业装订在一起，周一时交给教师或科代表检查纠错的情况。也可要求每个学生都备一本错题本，收集和整理平时自己认为的难题和错题，能时时归类总结有关的知识，重视并用好错题本。
第八招）点评到位、讲评作业、解学情、作业了解
学生的反馈中了解，为讲评打下基石。讲评到位，使学生豁然开朗，有柳暗花明又一村的感觉。如果一个教师的讲评含糊不清，没有抓住要点，对知识的讲解支离破碎，缺乏系统性和科学性，学生听得就会很吃力，甚至“越听越糊涂，不听倒明白”。中学教师的本领就是把复杂的问题简单化，让学生一听就懂。
第九招：人人过关
作业能检测学生对当天或某一阶段学习的理解程度及运用情况。人人过关就是要求上课的每个学生都要过关，每章节都要过关，坚持从作业出发，严把作业关#按时保质保量地完成。做作业的过程，就是发现问题的过程，学习的过程就是解决问题的过程，如果问题累积，不把问题消灭于平时，考试时就有大问题，平时不过关，考试时就过不了关。松语文学免费小说阅读_www.16sy.com
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