第四章反思总结实例 三、备课技能
新课程背景下高中生物教师备课的六种对话意识 【实例】
这是厦门市一次片区教研活动。w厦门市共分六个片区，我校在第一片区。教研的主题就是：新课程如何备课。活动形式为：片区各学校教师自由发言。
经历过两年的高中新课程培训及新课程的教学实践，教师似乎有好多话要说，发言十分活跃，各持不同意见。有的教师说，新课程换汤不换药，备课时按旧课程备课即可；有的教师说，新课标就是原来的教学大纲，没有什么新花样，该怎么备还是怎么备；有的教师说，都教了几十年的书了，还要怎么备课；有的教师说，时代再怎么变，内容还是那些内容，教师单独可胜任备课工作……
【反思】
各位教师的议论，把笔者带人了新课程背景下高中生物教师该如何备课的思绪中。
备课是每位教师教学工作的重要环节，是传播知识的起始准备阶段，是提 高教学质量和上好每一节课的前提条件。根据笔者平时的备课经验，认为备课 一定要有对话意识，这里所说的“对话”，不只是言语的应答，按照雅斯贝尔 斯的说法，“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”，知识在对话中生成，在交 流中重组，在共享中倍增。反思总结教师备课技能，应有六种对话意识。
1.与新课标对话意识。
《普通高中生物课程标准实验》是教材编写！教学、评价和考试命题的重要依据，是教师设计教学活动的指导性文件。旧的教材全部是人教版的，现在的新课程，出现了五种高中生物教材版本，要理解透各版本的教材编排意图，就得研读好课标。因此教师在备课前要与新课程标准进行高质量的对话，研读每句话所蕴涵着的先进教育教学理念”
研读新《课程标准》里提出的关于科学素养的理念，就是要把教师在教学中只注重对学生科学知识的传授转向全面的提高学生科学素养的教育，强调学生在生物学知识，科学探究的技能、情感、态度与价值观以及对科学技术和社会的认识等领域的全面发展”
“《课程标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交 流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”认真研读这段话，对教 师在教学中选择教学方法和手段、确定教师角色、明确三维目标等都有着非常 重要的指导意义。在解读“第四部分实施建议”中的“教学建议”时，明显地感觉到新课程的“探究性学习”、“实验”及“生物科学史”的重要性，可以大胆地预测在新课程高考卷或正在过渡转型的各省份高考试题中，这些内容会有不同程度的体现，教师在平时教学中应对其关注和加强。
2 与新教。
新教材是根据新课标编写的文本，是教师上课的主要依据。新课程的教材为教师的教学及学生的学习活动提供了线索，是实现课程目标、实施教学的主要资源。与旧教材相比，新教材的教材结构顺序、呈现形式、练习设计等都发生了很大的变化。千万别以为只是章节的调整、顺序的改变，“穿新鞋走老路”。笔者觉得不管选用了哪一版本教材，在备课时都应通读五种不同版本的教材，注意辨析不同的编排特点和知识呈现形式，博采众长，看一看不同版本教材对同一部分内容是如何进行检释的，是否有可供使用的素材或可供借鉴的教学思路，吸取精华，为己所用。如《必修2 遗传与进化》，在不同版本的教材中各有优点。人教版教材的每节课后的习题分为基础题和拓展题两大部分，难易适中，注重学生对基础知识的掌握，其中“画概念图”是人教版教材独具的一种习题设计方式，通过画概念图，可以帮助学生把相关的概念构成一个系统，以促进对概念的理解。习题分层要求及设计方式值得借鉴。而江苏版 教材的色彩柔和，插图精美，在视觉上给人以美的享受，对读者具有很强的吸引力。备课时可将插图扫描或下载后用于制作课件，增加美感。山东版教材是 五个版本教材中探究实验最多的，不仅每一章都设置了一个“课题研究”，而且教材的每一节内容也设置了相关的探究实验，供学生开展多种研究活动，帮助学生深化对知识的掌握和应用，备课时可借鉴引用其思路，等等。
备课时要注意与新教材进行宏观对话，树立整体观念，从教材的整体人手通读高中所有生物教材，了解教材总体的编排思路和意图，而后再弄清每个“模块”在整个教材体系中的地位、作用及前后联系，用联系的观点分析教材 用创新理念处理教材。新课程理念下的备课，教师一定要排除旧教材的干扰，尤其是横跨新旧教材的老教师。要在短时间内全部忘却旧教材的内容较难，但备课时一定要注意新旧教材的宏观调整和变化细节，要做变化记录，做到心中有数，否则会影响到新课标的把握。
3.与同仁对话意识。
与同仁对话，就是指教师们在教学活动中相互切磋、协调和合作，共同分 享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。可以通过彼此间的交流最大范围地促进教育信息的流动，从而扩大和丰富教师的信息量和各种认识，也可以通过分享、借鉴和吸收他人的经验，反思和提升自己的经验。新课程要求教师要有 协作精神，共同完成任务，群策群力，发挥每个老师的个性特长，使教师在互动、对话中成长。
从教近二十年来，笔者深深体会到，一个人的智慧和精力毕竟是有限的，合作是很有必要的。在备课时常常会遇到个人的才智难以解决的问题，必须依靠团队的力量才能解决。如笔者想把高三生物“考点复习法”整理出一套完整的教案、课件及配套练习，若一个人干工作量十分巨大，得查找新课标中的考点要求、整理相应的复习纲要、搜寻最新（或经典）的配套例题、配备限时课 堂训练和单元测试等系列工作。每一个课时的备课都得花上好几个小时。这时 就要发挥同一年段的备课组力量，进行分工负责、资源共享。每个老师的思路 不同，想到的点子就不同，可以互相借鉴，取长补短，使自己的教学风格在实 践中得以丰实。这样，一套完整的复习课件及教案就凝聚了许多同仁的劳动结晶，每年教师只要根据考纲变化和年份变更，做一些微调即可，避免了每年的 重复性工作，大大地节省了备课时间，可腾出更多时间来做些其他的教学 研究。
4.与学生对话意识。
在新课程背景下，教师是组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主 体，而学情是教学的出发点。只有了解学生，获取学情，才能因材施教，避免 无效劳动。教师要引导学生从原有的知识经验上“长”出新知识经验。新课程 的课堂教学中，应面对全体学生，全面提高学生的生物科学素养，备课时应重 点注意教学设计要有利于学生的终身发展需求，用新的符合时代精神理念来武 装头脑，指导教学实践，着重培养学生的创新意识和实践能力。
如何与学生对话？对话的内容很多，范围很广。如学生已具备哪些新知识学习所需的原有知识和技能？暂时没有具备的怎么办？哪些新知识学生自己能建构？哪些需要教师的帮助？如何帮助？学生可能会提出什么问题？可能提不出的是什么问题？可能要补充的问题是什么？教师只有深人学生进行直面对话，才能深刻理解“以学生发展为本”的教育理念，才能从“以教师为中心” 转移到“以学生为中心”的设计理念上。教师要换位思考，站在学生的角度，了解学生的思维方式，遵循学生的认知规律，才能提高课堂时效性。
5.与名师对话意识。
特级教师省（市）学科带头人和省（市）骨干教师等名师都有其特别优秀之处，如新课的导人！情境的创设、方法的选择、练习的设计!评价语言的运用、教材的处理、突发生成的解决等，这些是教师学习的楷模。在备课时，参考一下这些名师的教学设计或观看他们的课堂实录，对开阔自己思路大有益处。如在复习基因的分离定律备课时，笔者突然想起以前我市某特级教师上过该节的市示范课，立即在电脑里查阅了她当时上课所用的教案及课件，认真领会她的教学思路。为什么要这么导人为什么要这么设计？为什么要这样创设情境？……如果换成其他的例题？如果授课顺序调一下？……笔者在她原有的基础上进行完善，结合自己所任教的学生学情实际进行取舍、修改，再付诸于课堂，教学效果十分满意，与名师对话受益匪浅。
6.与网友对话意识。
当前网络发达，网络备课不失为新课程背景下教师备课的一条新路子。教师可以通过网络（如qq群、博客、论坛等）和全国各地的网友对话，把自己的教学设计思路及备课中遇到的困惑同各位同学、科网友进行交流，很快就能 得到众多网友的回复，集思广益，在第一时间内解决备课难题，最大限度地交流备课资料，省时省力。如笔者加有中国高中生物教研及福建生物教研中心等几个qq群，在群里经常能共享教学所需的教学设计、课件、试卷等素材供备课使用。还可以通过贴吧、论坛等抛出备课难题，与在线的老师一起讨论。因此，学会与网友对话，可以拓宽视野，获取更多信息，还可以析疑解惑。
高中生物新课程在吸纳传统高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求，更贴近社会实际和学生的生活经验，更多地反映生物科学和 技术的新进展，更重视发展学生的创新精神和实践能力的培养，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”因此新课程备课时不能墨守成规，必须随时代发展而变化，要有超前的全面对话意识，不断进行知识储备，扩大交流面，全面提升内力，更好地适应新课程改革。松语文学免费小说阅读_www.16sy.com
这是厦门市一次片区教研活动。w厦门市共分六个片区，我校在第一片区。教研的主题就是：新课程如何备课。活动形式为：片区各学校教师自由发言。
经历过两年的高中新课程培训及新课程的教学实践，教师似乎有好多话要说，发言十分活跃，各持不同意见。有的教师说，新课程换汤不换药，备课时按旧课程备课即可；有的教师说，新课标就是原来的教学大纲，没有什么新花样，该怎么备还是怎么备；有的教师说，都教了几十年的书了，还要怎么备课；有的教师说，时代再怎么变，内容还是那些内容，教师单独可胜任备课工作……
【反思】
各位教师的议论，把笔者带人了新课程背景下高中生物教师该如何备课的思绪中。
备课是每位教师教学工作的重要环节，是传播知识的起始准备阶段，是提 高教学质量和上好每一节课的前提条件。根据笔者平时的备课经验，认为备课 一定要有对话意识，这里所说的“对话”，不只是言语的应答，按照雅斯贝尔 斯的说法，“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”，知识在对话中生成，在交 流中重组，在共享中倍增。反思总结教师备课技能，应有六种对话意识。
1.与新课标对话意识。
《普通高中生物课程标准实验》是教材编写！教学、评价和考试命题的重要依据，是教师设计教学活动的指导性文件。旧的教材全部是人教版的，现在的新课程，出现了五种高中生物教材版本，要理解透各版本的教材编排意图，就得研读好课标。因此教师在备课前要与新课程标准进行高质量的对话，研读每句话所蕴涵着的先进教育教学理念”
研读新《课程标准》里提出的关于科学素养的理念，就是要把教师在教学中只注重对学生科学知识的传授转向全面的提高学生科学素养的教育，强调学生在生物学知识，科学探究的技能、情感、态度与价值观以及对科学技术和社会的认识等领域的全面发展”
“《课程标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交 流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”认真研读这段话，对教 师在教学中选择教学方法和手段、确定教师角色、明确三维目标等都有着非常 重要的指导意义。在解读“第四部分实施建议”中的“教学建议”时，明显地感觉到新课程的“探究性学习”、“实验”及“生物科学史”的重要性，可以大胆地预测在新课程高考卷或正在过渡转型的各省份高考试题中，这些内容会有不同程度的体现，教师在平时教学中应对其关注和加强。
2 与新教。
新教材是根据新课标编写的文本，是教师上课的主要依据。新课程的教材为教师的教学及学生的学习活动提供了线索，是实现课程目标、实施教学的主要资源。与旧教材相比，新教材的教材结构顺序、呈现形式、练习设计等都发生了很大的变化。千万别以为只是章节的调整、顺序的改变，“穿新鞋走老路”。笔者觉得不管选用了哪一版本教材，在备课时都应通读五种不同版本的教材，注意辨析不同的编排特点和知识呈现形式，博采众长，看一看不同版本教材对同一部分内容是如何进行检释的，是否有可供使用的素材或可供借鉴的教学思路，吸取精华，为己所用。如《必修2 遗传与进化》，在不同版本的教材中各有优点。人教版教材的每节课后的习题分为基础题和拓展题两大部分，难易适中，注重学生对基础知识的掌握，其中“画概念图”是人教版教材独具的一种习题设计方式，通过画概念图，可以帮助学生把相关的概念构成一个系统，以促进对概念的理解。习题分层要求及设计方式值得借鉴。而江苏版 教材的色彩柔和，插图精美，在视觉上给人以美的享受，对读者具有很强的吸引力。备课时可将插图扫描或下载后用于制作课件，增加美感。山东版教材是 五个版本教材中探究实验最多的，不仅每一章都设置了一个“课题研究”，而且教材的每一节内容也设置了相关的探究实验，供学生开展多种研究活动，帮助学生深化对知识的掌握和应用，备课时可借鉴引用其思路，等等。
备课时要注意与新教材进行宏观对话，树立整体观念，从教材的整体人手通读高中所有生物教材，了解教材总体的编排思路和意图，而后再弄清每个“模块”在整个教材体系中的地位、作用及前后联系，用联系的观点分析教材 用创新理念处理教材。新课程理念下的备课，教师一定要排除旧教材的干扰，尤其是横跨新旧教材的老教师。要在短时间内全部忘却旧教材的内容较难，但备课时一定要注意新旧教材的宏观调整和变化细节，要做变化记录，做到心中有数，否则会影响到新课标的把握。
3.与同仁对话意识。
与同仁对话，就是指教师们在教学活动中相互切磋、协调和合作，共同分 享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。可以通过彼此间的交流最大范围地促进教育信息的流动，从而扩大和丰富教师的信息量和各种认识，也可以通过分享、借鉴和吸收他人的经验，反思和提升自己的经验。新课程要求教师要有 协作精神，共同完成任务，群策群力，发挥每个老师的个性特长，使教师在互动、对话中成长。
从教近二十年来，笔者深深体会到，一个人的智慧和精力毕竟是有限的，合作是很有必要的。在备课时常常会遇到个人的才智难以解决的问题，必须依靠团队的力量才能解决。如笔者想把高三生物“考点复习法”整理出一套完整的教案、课件及配套练习，若一个人干工作量十分巨大，得查找新课标中的考点要求、整理相应的复习纲要、搜寻最新（或经典）的配套例题、配备限时课 堂训练和单元测试等系列工作。每一个课时的备课都得花上好几个小时。这时 就要发挥同一年段的备课组力量，进行分工负责、资源共享。每个老师的思路 不同，想到的点子就不同，可以互相借鉴，取长补短，使自己的教学风格在实 践中得以丰实。这样，一套完整的复习课件及教案就凝聚了许多同仁的劳动结晶，每年教师只要根据考纲变化和年份变更，做一些微调即可，避免了每年的 重复性工作，大大地节省了备课时间，可腾出更多时间来做些其他的教学 研究。
4.与学生对话意识。
在新课程背景下，教师是组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主 体，而学情是教学的出发点。只有了解学生，获取学情，才能因材施教，避免 无效劳动。教师要引导学生从原有的知识经验上“长”出新知识经验。新课程 的课堂教学中，应面对全体学生，全面提高学生的生物科学素养，备课时应重 点注意教学设计要有利于学生的终身发展需求，用新的符合时代精神理念来武 装头脑，指导教学实践，着重培养学生的创新意识和实践能力。
如何与学生对话？对话的内容很多，范围很广。如学生已具备哪些新知识学习所需的原有知识和技能？暂时没有具备的怎么办？哪些新知识学生自己能建构？哪些需要教师的帮助？如何帮助？学生可能会提出什么问题？可能提不出的是什么问题？可能要补充的问题是什么？教师只有深人学生进行直面对话，才能深刻理解“以学生发展为本”的教育理念，才能从“以教师为中心” 转移到“以学生为中心”的设计理念上。教师要换位思考，站在学生的角度，了解学生的思维方式，遵循学生的认知规律，才能提高课堂时效性。
5.与名师对话意识。
特级教师省（市）学科带头人和省（市）骨干教师等名师都有其特别优秀之处，如新课的导人！情境的创设、方法的选择、练习的设计!评价语言的运用、教材的处理、突发生成的解决等，这些是教师学习的楷模。在备课时，参考一下这些名师的教学设计或观看他们的课堂实录，对开阔自己思路大有益处。如在复习基因的分离定律备课时，笔者突然想起以前我市某特级教师上过该节的市示范课，立即在电脑里查阅了她当时上课所用的教案及课件，认真领会她的教学思路。为什么要这么导人为什么要这么设计？为什么要这样创设情境？……如果换成其他的例题？如果授课顺序调一下？……笔者在她原有的基础上进行完善，结合自己所任教的学生学情实际进行取舍、修改，再付诸于课堂，教学效果十分满意，与名师对话受益匪浅。
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