第四章反思总结实例 四、选择题的教学策略
生物学选择题的讲评方法 【实例】
在考试结束后，基本上要对考卷进行讲评，尤其是高三毕业班，讲评课占近半的课时。w许多教师对讲评选择题的普遍做法是：抛出正确答案，让学生订正，对学生错的较多的题目一一加以解释。企图快速地解答学生的困惑，一心想着高效率，却停留在就题论题的浅表性解析。
这种为多数教师所默认的讲评方法，效率并不高。因为没有对所考查的知识点做归纳总结，没有做必要的拓展深化，没让学生达到辨析所学概念及巩固所学原理的效果。一节课都是教师在讲解，留给学生思考的时间极短或几乎没有，学生下次还会再犯低级的重复性错误。
【反思】
教师在讲评选择题时，除订正答案及对学生错误率较高的题目加以细致解释外，还需要归纳总结，拓展深化，辨析易混概念，巩固事实原理。本着学生自主学习的新课程理念，笔者做了一些尝试，反思总结如下
1 法。
单选题只要求选择一个正确的选项，学生在考试时即使选对了，有的也是猜的，不一定很清楚其他选项错误的原因。讲评这类题目时，要求学生把三个错误的选项全部改正，真正理解所有问题及命题人的命题意图。
2.绘概念图法。
有的选择题是考查学生对课本中某些模式图、示意图!流程图或某类概念 集合的掌握，此类题目在讲评时，可引导学生画相应图，扩大考查的范围，达到由“点”到“面”的复习效果。
乾坤大挪移”大法，进行思维的转换，由题干中陌生、繁琐、难懂的信息，转化为自己比较熟悉的便于理解的形式，使复杂问题简单化，陌生问题熟悉化。
(1)文文转化法：
(2)文图转化法：
(3)表图转化法：
4 .标注法。
本方法也是许多教师要求学生在解题时的做法，但每次考试完检查学生的卷面，仍然发现有好多同学没有养成习惯，讲评时再次要求学生标注。围绕图示进行思考，是常用的有效讲评方法之一。
5.举例法。
有的选择题，考查的是生物学中的特例，学生如能记住一些例子，就可用举例子的方法，推翻某些选项。此类考题要求学生在讲评时能一一写出特例，明白生物特例的重要性及命题的方式，在下次练习中遇到选项中有“都”、“一 定”、“所有”等用词，就会好好斟酌了。
6法。
有些选择题，仅凭高中生物教材中的一些知识无法解答，这些知识有的取材于大学教材中有关的知识背景，有的改编自一些时事新闻，有的是与高中物理、化学的某些知识密切相关。讲评时，可提供一些与试题有关的素材，让学生自学，拓展视野，理解题意。
2009年11月18日，在武夷山举行高考命题教师培切i。培训要求，来自全省九地市的每位教师，都要原创几道试题，然后在小组内筛选，挑出有价值较新颖的试题，再经过讨论修改，组合成一套代表本地市水平的模拟试卷，并给出参考答案。
整合好模拟试卷后，复印若干，分发给全省参加培切i的教师。命题组成员按地市轮流坐在台上接受审阅，对其他教师提出的异议给予解释。轮到厦门市教师代表上台时，有教师提出：“请说明第2道选择题的测量功能。”言下之意是第2道选择题没有什么测量功能。选择题到底有哪些测量功能呢？
【反思】
选择题是一种可以测量行为目标的题型，是练习和考试最常见的客观性题型，可是并不是所有的教师都很了解选择题的测量功能，如果能明确其测量功能，就可以更好地解答和编制选择题。
1.测量对生物学基础知识的识记和理解。
(1)测量对一般事实性知识的识记和理解。事实性知识是认知的基础，用选择题测量学生对生物学基础知识的记忆水平是最常见的一种测量方法，对生物学科知识的理解比识记更重要，理解了的记忆更易转变为长时记忆。在命题的题干中最常用的词有：“是”、“属于”和“有”等，可以采用比较、分类和归纳等试题形式来考查概念和生物学事实。
(2)测量对生物学规律及原理的理解和应用。通过设置一种与教材相似的情景，或通过设置新的情境测量学生对所学的规律及基本原理的掌握程度，以及知识的迁移能力。可以通过分析各种关系、解释因果关系、做出合理推论或判断等试题形式来考查。测试的不仅是知识的识记，更是较高层次的理解，知识与能力并重。
单独地测量学生的基本技能是比较困难的，一般是与基础知识一起被检测的，以生物学知识为载体，测量基本运算技能及阅读各种图表的技能等。测量学生获取信息的能力、处理信息的能力，是新课标高考的能力要求，也是学生将来可持续发展的必备能力。
3.测量过程和方法的选择及评价能力。
生物科学史蕴涵着科学知识产生的过程和方法，通过科学史的学习可以培 养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，这些是学生终生发展之所需， 其意义大于知识本身的含金量。选择题可以测量学生对过程和方法的使用、选择和评价。试题的形式多样，有一定的思维含量，能有效地测试学生的思维方式和实验技能。
高三（1)班张同学，是位男同学，各次成绩综合排名处班级中等水平， 数学和物理比较优秀，勤于思考，乐观豁达。同班林同学，也是位男同学，在 班级居前三甲行列，各科均衡，运动能力强，音乐比较突出，笛子吹得好，是 同学公认的德智体全面发展的优秀生。在近几次高考模拟测试中，张同学的选 择题5题一般能做对4题，而林同学往往只做对3题，有时只做对2题，且张 同学做选择题平均用时每题58秒，而林同学平均用时为64秒，每题相差6 秒。非选择题部分，张同学平均得分为31分，而林同学平均得分为43分（满 分50分林同学的非选择题部分应该算不错，生物成绩之所以不突出，究其 原因是选择题部分做得不理想。一个综合素质较高的同学，为何生物选择题部 分却做得不够理想呢？
【反思】
选择题是生物试题中最常见的客观性试题，有一定的命制原则、解题规律 可循。若细;0观察，每届高三学生中，都有部分中等生的选择题得分比优等生高，根本原因是其掌握了选择题的解题方法和技巧。
解答生物选择题的一般程序是：1认真审题，读懂题干和选项的含义,2 抓住关键，找到突破口；3及时转换思维方向，更换解题方法，从多层面、多角度思考，去伪存真，准确求解。
1.选择题解题常用方法。
(1)排除法）
排除法就是根据熟悉的概念及原理把不符合题的备选答案一一有除最后就可以得出一个正确的答案。该法常用于对试题所要求的知识不熟悉或掌握不牢固的情况下。此法是最常用，也是最有效的方法，常常用于解答概念原理类选择题，也常用于解答组合型选择题。
(2)正推法：
正推法是从题目的已知条件出发，正确运用有关生物学概念和原理进行逻辑推理，直接推论或计算出答案，然后再与题目中所给定的供选答案相对照，与之相同者即为应选答案。对于考查识记和理解生物学基本概念和理论等低层次要求的题目宜用此法。
计算法就是属于正推法的一个分支。在高中阶段常见的计算有：关于氨基酸形成蛋白质时缩合失去的水分子数的计算,关于光合作用及呼吸作用的计算；关于细胞分裂中染色体、染色单体、dna三者之间关系的计算,关于 dna复制所需游离脱氧核苷酸数目的计算,关于dna (基因片段）碱基数、mrna碱基数、氨基酸数之间关系的计算；关于基因频率和遗传概率的计算等。
(3)比较法：
将四个备选答案进行分析，加以比较，从中选出正确答案。此法多用于各 选项与题干要求较接近、概念易混淆、迷惑性较大的选择题。
(4)转化法：
x才某些选择题，由于情境比较陌生或内容比较繁琐，可通过思维转换，将 题中信息转化为自己比较熟悉的、便于理解的或等价的形式，从而变陌生为熟 悉，化难为易，迅速求解。此方法常常用于解答规律类和图表类选择题。
(5)图解法：
对一些内容较抽象或复杂的选择题，可以根据所给条件以及有关的生物学 概念和规律画出图像，借助图像，利用数形结合的直观性进行判断，就可以化 抽象为具体，化繁为简，有利于做出正确的判断。
(6)识图法：
生物学科常用图！表、曲线的形式考查学生的推理能力。解题方法：（） 看懂图、线的生物学含义,（2)梳理图、线的内在关系；（3)将图、线与相关 知识进行对号人座；（）排除干扰选项，找准正确答案。
(7)实验法：
该类选择题描述的一般是实验中遇到的问题，大部分可利用实验相关原理 分析解决，但也有少数问题必须做过实验，有成功或失败的体会才能解决。此 类解法可适用于与实验有关的选择题解答。
2.选择题备考策略。
(1)策略一：强化基础知识和基本概念。
选择题不管其条件多复杂隐晦，迷惑性多大，所运用到的落脚点知识都离不开课本的基础知识和基本概念。因此，在平时教学和高三第一轮复习时重点应放在基础知识和基本概念的落实上。高考题多数是基础知识和基本概念的综合考查，一道试题包含有较多的考点，若能庖丁解牛，就能游刃有余。
(2)策略二：找错因，对症下药。
学生的错误原因不同，解决办法就不同。如果是因为粗心大意，一味贪快，没有弄清题意就作答而失分的，就可以在解题时寻找题目中的关键词并圈住来克服。如果是相关或相似的概念混淆不清的，可运用各种方法对相似的概 念进行区别，如列表比较植物组织培养和动物细胞培养的区别等。如果是受思维定势影响，想当然地套用似曾相识习题的，可罗列一些较易受思维定势影响 而答错的考点，进行强化练习。如果是考试方法策略不对，信心不足，有畏难情绪等心理障碍的，可回避题目较难或文字量较大的题，绝不在一棵树上吊死，等到有把握的题全做完再考虑之。
(3)策略三：专题复习，指导方法。
在高三第二轮的复习中，可把选择题的解题作为一个专题与学生共同商讨，指导解题方法和技巧，提高应试实践能力。松语文学免费小说阅读_www.16sy.com
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这种为多数教师所默认的讲评方法，效率并不高。因为没有对所考查的知识点做归纳总结，没有做必要的拓展深化，没让学生达到辨析所学概念及巩固所学原理的效果。一节课都是教师在讲解，留给学生思考的时间极短或几乎没有，学生下次还会再犯低级的重复性错误。
【反思】
教师在讲评选择题时，除订正答案及对学生错误率较高的题目加以细致解释外，还需要归纳总结，拓展深化，辨析易混概念，巩固事实原理。本着学生自主学习的新课程理念，笔者做了一些尝试，反思总结如下
1 法。
单选题只要求选择一个正确的选项，学生在考试时即使选对了，有的也是猜的，不一定很清楚其他选项错误的原因。讲评这类题目时，要求学生把三个错误的选项全部改正，真正理解所有问题及命题人的命题意图。
2.绘概念图法。
有的选择题是考查学生对课本中某些模式图、示意图!流程图或某类概念 集合的掌握，此类题目在讲评时，可引导学生画相应图，扩大考查的范围，达到由“点”到“面”的复习效果。
乾坤大挪移”大法，进行思维的转换，由题干中陌生、繁琐、难懂的信息，转化为自己比较熟悉的便于理解的形式，使复杂问题简单化，陌生问题熟悉化。
(1)文文转化法：
(2)文图转化法：
(3)表图转化法：
4 .标注法。
本方法也是许多教师要求学生在解题时的做法，但每次考试完检查学生的卷面，仍然发现有好多同学没有养成习惯，讲评时再次要求学生标注。围绕图示进行思考，是常用的有效讲评方法之一。
5.举例法。
有的选择题，考查的是生物学中的特例，学生如能记住一些例子，就可用举例子的方法，推翻某些选项。此类考题要求学生在讲评时能一一写出特例，明白生物特例的重要性及命题的方式，在下次练习中遇到选项中有“都”、“一 定”、“所有”等用词，就会好好斟酌了。
6法。
有些选择题，仅凭高中生物教材中的一些知识无法解答，这些知识有的取材于大学教材中有关的知识背景，有的改编自一些时事新闻，有的是与高中物理、化学的某些知识密切相关。讲评时，可提供一些与试题有关的素材，让学生自学，拓展视野，理解题意。
2009年11月18日，在武夷山举行高考命题教师培切i。培训要求，来自全省九地市的每位教师，都要原创几道试题，然后在小组内筛选，挑出有价值较新颖的试题，再经过讨论修改，组合成一套代表本地市水平的模拟试卷，并给出参考答案。
整合好模拟试卷后，复印若干，分发给全省参加培切i的教师。命题组成员按地市轮流坐在台上接受审阅，对其他教师提出的异议给予解释。轮到厦门市教师代表上台时，有教师提出：“请说明第2道选择题的测量功能。”言下之意是第2道选择题没有什么测量功能。选择题到底有哪些测量功能呢？
【反思】
选择题是一种可以测量行为目标的题型，是练习和考试最常见的客观性题型，可是并不是所有的教师都很了解选择题的测量功能，如果能明确其测量功能，就可以更好地解答和编制选择题。
1.测量对生物学基础知识的识记和理解。
(1)测量对一般事实性知识的识记和理解。事实性知识是认知的基础，用选择题测量学生对生物学基础知识的记忆水平是最常见的一种测量方法，对生物学科知识的理解比识记更重要，理解了的记忆更易转变为长时记忆。在命题的题干中最常用的词有：“是”、“属于”和“有”等，可以采用比较、分类和归纳等试题形式来考查概念和生物学事实。
(2)测量对生物学规律及原理的理解和应用。通过设置一种与教材相似的情景，或通过设置新的情境测量学生对所学的规律及基本原理的掌握程度，以及知识的迁移能力。可以通过分析各种关系、解释因果关系、做出合理推论或判断等试题形式来考查。测试的不仅是知识的识记，更是较高层次的理解，知识与能力并重。
单独地测量学生的基本技能是比较困难的，一般是与基础知识一起被检测的，以生物学知识为载体，测量基本运算技能及阅读各种图表的技能等。测量学生获取信息的能力、处理信息的能力，是新课标高考的能力要求，也是学生将来可持续发展的必备能力。
3.测量过程和方法的选择及评价能力。
生物科学史蕴涵着科学知识产生的过程和方法，通过科学史的学习可以培 养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，这些是学生终生发展之所需， 其意义大于知识本身的含金量。选择题可以测量学生对过程和方法的使用、选择和评价。试题的形式多样，有一定的思维含量，能有效地测试学生的思维方式和实验技能。
高三（1)班张同学，是位男同学，各次成绩综合排名处班级中等水平， 数学和物理比较优秀，勤于思考，乐观豁达。同班林同学，也是位男同学，在 班级居前三甲行列，各科均衡，运动能力强，音乐比较突出，笛子吹得好，是 同学公认的德智体全面发展的优秀生。在近几次高考模拟测试中，张同学的选 择题5题一般能做对4题，而林同学往往只做对3题，有时只做对2题，且张 同学做选择题平均用时每题58秒，而林同学平均用时为64秒，每题相差6 秒。非选择题部分，张同学平均得分为31分，而林同学平均得分为43分（满 分50分林同学的非选择题部分应该算不错，生物成绩之所以不突出，究其 原因是选择题部分做得不理想。一个综合素质较高的同学，为何生物选择题部 分却做得不够理想呢？
【反思】
选择题是生物试题中最常见的客观性试题，有一定的命制原则、解题规律 可循。若细;0观察，每届高三学生中，都有部分中等生的选择题得分比优等生高，根本原因是其掌握了选择题的解题方法和技巧。
解答生物选择题的一般程序是：1认真审题，读懂题干和选项的含义,2 抓住关键，找到突破口；3及时转换思维方向，更换解题方法，从多层面、多角度思考，去伪存真，准确求解。
1.选择题解题常用方法。
(1)排除法）
排除法就是根据熟悉的概念及原理把不符合题的备选答案一一有除最后就可以得出一个正确的答案。该法常用于对试题所要求的知识不熟悉或掌握不牢固的情况下。此法是最常用，也是最有效的方法，常常用于解答概念原理类选择题，也常用于解答组合型选择题。
(2)正推法：
正推法是从题目的已知条件出发，正确运用有关生物学概念和原理进行逻辑推理，直接推论或计算出答案，然后再与题目中所给定的供选答案相对照，与之相同者即为应选答案。对于考查识记和理解生物学基本概念和理论等低层次要求的题目宜用此法。
计算法就是属于正推法的一个分支。在高中阶段常见的计算有：关于氨基酸形成蛋白质时缩合失去的水分子数的计算,关于光合作用及呼吸作用的计算；关于细胞分裂中染色体、染色单体、dna三者之间关系的计算,关于 dna复制所需游离脱氧核苷酸数目的计算,关于dna (基因片段）碱基数、mrna碱基数、氨基酸数之间关系的计算；关于基因频率和遗传概率的计算等。
(3)比较法：
将四个备选答案进行分析，加以比较，从中选出正确答案。此法多用于各 选项与题干要求较接近、概念易混淆、迷惑性较大的选择题。
(4)转化法：
x才某些选择题，由于情境比较陌生或内容比较繁琐，可通过思维转换，将 题中信息转化为自己比较熟悉的、便于理解的或等价的形式，从而变陌生为熟 悉，化难为易，迅速求解。此方法常常用于解答规律类和图表类选择题。
(5)图解法：
对一些内容较抽象或复杂的选择题，可以根据所给条件以及有关的生物学 概念和规律画出图像，借助图像，利用数形结合的直观性进行判断，就可以化 抽象为具体，化繁为简，有利于做出正确的判断。
(6)识图法：
生物学科常用图！表、曲线的形式考查学生的推理能力。解题方法：（） 看懂图、线的生物学含义,（2)梳理图、线的内在关系；（3)将图、线与相关 知识进行对号人座；（）排除干扰选项，找准正确答案。
(7)实验法：
该类选择题描述的一般是实验中遇到的问题，大部分可利用实验相关原理 分析解决，但也有少数问题必须做过实验，有成功或失败的体会才能解决。此 类解法可适用于与实验有关的选择题解答。
2.选择题备考策略。
(1)策略一：强化基础知识和基本概念。
选择题不管其条件多复杂隐晦，迷惑性多大，所运用到的落脚点知识都离不开课本的基础知识和基本概念。因此，在平时教学和高三第一轮复习时重点应放在基础知识和基本概念的落实上。高考题多数是基础知识和基本概念的综合考查，一道试题包含有较多的考点，若能庖丁解牛，就能游刃有余。
(2)策略二：找错因，对症下药。
学生的错误原因不同，解决办法就不同。如果是因为粗心大意，一味贪快，没有弄清题意就作答而失分的，就可以在解题时寻找题目中的关键词并圈住来克服。如果是相关或相似的概念混淆不清的，可运用各种方法对相似的概 念进行区别，如列表比较植物组织培养和动物细胞培养的区别等。如果是受思维定势影响，想当然地套用似曾相识习题的，可罗列一些较易受思维定势影响 而答错的考点，进行强化练习。如果是考试方法策略不对，信心不足，有畏难情绪等心理障碍的，可回避题目较难或文字量较大的题，绝不在一棵树上吊死，等到有把握的题全做完再考虑之。
(3)策略三：专题复习，指导方法。
在高三第二轮的复习中，可把选择题的解题作为一个专题与学生共同商讨，指导解题方法和技巧，提高应试实践能力。松语文学免费小说阅读_www.16sy.com
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