正文 第三十九章 乔老师？乔老师！
为什么自己明明是专门学小学教育的，可设计教学时的思路却远远不及南方清晰？为什么自己的设计没有许诺的有灵气？当初选择师范，是不是真的正确呢？这些混乱的思绪好似杂乱的棉线一般在脑中缠来缠去，变成了一个让人不知从何下手拆解的心结。
那一晚，乔木棉的心里想了很多很多事，甚至连她自己都分不清，那些事到底是梦中所思，还是清醒时分的庸人自扰了。
正当她迷糊之时，她看见了一双明亮的眼睛从心结最中心处浮现，忽地冲出了这个混乱的心结，棉线絮瞬间碎得彻底，化为闪亮的星星点点，慢慢落入她的心湖中，消失得无影无踪了。
是南方！那是南方的眼睛啊！如果自己没有坚定的教师理想，又怎会来到z大？又怎会偏地参加了村的暑期实践？又怎么会遇上南方这样优秀的男孩子呢？
或许，世上的每一次相逢真的是冥冥之中自有天意的吧。
到小学见习的那一天终于来了。乔木棉和许诺因为要上课的缘故要提前熟悉场地，把课件拷贝到小学报告厅的电脑上，还得调试机器，她俩比其他同学都更早到达北小。
这一天，南方没有来。但他说过见习结束后会来北小接她。
北小下午一共有3节课，第1节是北小的一位教龄已有12年的陈老师上展示课，第2节是乔木棉的，第3节是许诺的，三位老师上课的内容以及教学目标都是一模一样的，但是教学设计却各不相同。通过三节课的设计方式及其收效的对比，大家群策群力，共同探讨知识点的最佳处理方式，反思自身教学的不足之处，这便是同课异构的优势所在。这个下午，几乎北小所有没课的老师都来听课教研了。
陈老师展示课中可圈可点的地方有很多，准确地把握住鸡兔同笼一课的重难点，让学生经历了各种不同解决策略，不论是每个环节时间的把控，还是对学生思维的引导，陈老师都游刃有余。让乔木棉和许诺更为钦佩的是，陈老师在一节课的最后居然还留有时间和学生一起探究“金鸡独立法”。
乔木棉是在陈老师之后，上场前，她不由得深呼吸了很多次，希望借此调整狂乱的心跳在正规的学校给正式的学生上课，与暑期实践时的感觉是完全不一样的，何况台下除了学生之外，还有比学生人数多得多的专业老师。。好在乔木棉的心理调节能力尚佳，上场前所有的紧张，在上场时的那一刻，最终都化为了一个得体的站姿。
“大家好，我姓乔，你们可以叫我乔老师。早就听说我们六x班的孩子很积极也很聪明，待会儿就让乔老师好好见识见识好吗？”课前的热身，目的是与学生们套近乎，促进课内任务的顺利完成。
但乔木棉不知道的是，这个班里有几个孩子认出了她。原本安静的报告厅，因为几个单纯孩子情不自禁“认老师”的话，显得有些“热闹”了。
“啊！乔老师？是暑假里给我们上课的乔老师！”
“真的是乔老师诶！乔老师，我好想你呀！”
乔木棉的神经好像被这些激动的声音电了一番似的，瞬间打了个激灵。乔木棉认认真真仔仔细细地放眼扫视这群六年级的孩子，她这才发现了许多张熟悉的面孔
这个班里竟有好几个村的孩子！
这些熟悉的面孔让乔木棉的心安定了许多。她也快速地控制住了场面，一节课也算是有惊无险地上完了。尽管前期南方陪着她准备了那么多，但是跟陈老师的课比起来，还是相距甚远的。之后的评课过程中，大家对陈老师的课自然是赞不绝口。
说起北小老师对乔木棉和许诺的点评，能很明显听出来是极其客气的，或许还带了点儿卑己尊人的客套。毕竟z大和北小还是有许多合作项目的。“两位新老师第一次上讲台讲课，能够显示出这么自然亲和的教态，语音语调也十分适合听课的小学生。乔老师在一开始的导入环节，就引出了学生们喜欢的动画人物，吸引了学生的注意力，激起了学生的学习兴趣，这一点做得很好。不过呢，在一些具体的教学环节上，我认为有以下几点值得商榷不过两位老师现在的状态，比起我初次登上讲台的时候优秀多了，继续努力，相信你们今后一定会成为优秀的教师的。”
如果这是乔木棉第一次听人评课，她或许会觉得自己表现得还不错，因为老教师对她们的教态c语音语调等方面进行了表扬。但是，这时的乔木棉读大二了，她已经听过很多老师评课了。这种“先扬后抑，再扬再抑再扬”的客套点评方式，令她俩觉得自己的教学中几无亮点可言，这让乔木棉和许诺都有点儿沮丧。但是，她们并不会觉得老教师的点评有什么不妥之处，她提出的建议都是比较中肯的。因为教态c语音语调c抓住重难点等等方面，都是为师者需具备的最基本的素养。
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那一晚，乔木棉的心里想了很多很多事，甚至连她自己都分不清，那些事到底是梦中所思，还是清醒时分的庸人自扰了。
正当她迷糊之时，她看见了一双明亮的眼睛从心结最中心处浮现，忽地冲出了这个混乱的心结，棉线絮瞬间碎得彻底，化为闪亮的星星点点，慢慢落入她的心湖中，消失得无影无踪了。
是南方！那是南方的眼睛啊！如果自己没有坚定的教师理想，又怎会来到z大？又怎会偏地参加了村的暑期实践？又怎么会遇上南方这样优秀的男孩子呢？
或许，世上的每一次相逢真的是冥冥之中自有天意的吧。
到小学见习的那一天终于来了。乔木棉和许诺因为要上课的缘故要提前熟悉场地，把课件拷贝到小学报告厅的电脑上，还得调试机器，她俩比其他同学都更早到达北小。
这一天，南方没有来。但他说过见习结束后会来北小接她。
北小下午一共有3节课，第1节是北小的一位教龄已有12年的陈老师上展示课，第2节是乔木棉的，第3节是许诺的，三位老师上课的内容以及教学目标都是一模一样的，但是教学设计却各不相同。通过三节课的设计方式及其收效的对比，大家群策群力，共同探讨知识点的最佳处理方式，反思自身教学的不足之处，这便是同课异构的优势所在。这个下午，几乎北小所有没课的老师都来听课教研了。
陈老师展示课中可圈可点的地方有很多，准确地把握住鸡兔同笼一课的重难点，让学生经历了各种不同解决策略，不论是每个环节时间的把控，还是对学生思维的引导，陈老师都游刃有余。让乔木棉和许诺更为钦佩的是，陈老师在一节课的最后居然还留有时间和学生一起探究“金鸡独立法”。
乔木棉是在陈老师之后，上场前，她不由得深呼吸了很多次，希望借此调整狂乱的心跳在正规的学校给正式的学生上课，与暑期实践时的感觉是完全不一样的，何况台下除了学生之外，还有比学生人数多得多的专业老师。。好在乔木棉的心理调节能力尚佳，上场前所有的紧张，在上场时的那一刻，最终都化为了一个得体的站姿。
“大家好，我姓乔，你们可以叫我乔老师。早就听说我们六x班的孩子很积极也很聪明，待会儿就让乔老师好好见识见识好吗？”课前的热身，目的是与学生们套近乎，促进课内任务的顺利完成。
但乔木棉不知道的是，这个班里有几个孩子认出了她。原本安静的报告厅，因为几个单纯孩子情不自禁“认老师”的话，显得有些“热闹”了。
“啊！乔老师？是暑假里给我们上课的乔老师！”
“真的是乔老师诶！乔老师，我好想你呀！”
乔木棉的神经好像被这些激动的声音电了一番似的，瞬间打了个激灵。乔木棉认认真真仔仔细细地放眼扫视这群六年级的孩子，她这才发现了许多张熟悉的面孔
这个班里竟有好几个村的孩子！
这些熟悉的面孔让乔木棉的心安定了许多。她也快速地控制住了场面，一节课也算是有惊无险地上完了。尽管前期南方陪着她准备了那么多，但是跟陈老师的课比起来，还是相距甚远的。之后的评课过程中，大家对陈老师的课自然是赞不绝口。
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如果这是乔木棉第一次听人评课，她或许会觉得自己表现得还不错，因为老教师对她们的教态c语音语调等方面进行了表扬。但是，这时的乔木棉读大二了，她已经听过很多老师评课了。这种“先扬后抑，再扬再抑再扬”的客套点评方式，令她俩觉得自己的教学中几无亮点可言，这让乔木棉和许诺都有点儿沮丧。但是，她们并不会觉得老教师的点评有什么不妥之处，她提出的建议都是比较中肯的。因为教态c语音语调c抓住重难点等等方面，都是为师者需具备的最基本的素养。
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