第 32 章
变什么
前不久，广东省fù联和省家教会举行了“小马驹助教”行动，由义教专家为家长们解答困惑。数百名家长从早上六点多就开始排队等候。不少家长哭着咨询：孩子“太有个xìng”招老师烦，老师伤害孩子自尊心怎么办？咨询会上有两位家长讲述了这样的事例。
某校老师向一位家长反映，她的8岁儿子“太调皮了，没法教”。就在上周，老师让同学们到多媒体教室听课，他竟然嚷道：“我们不去，我们留在这儿放屁，等他们回来闻屁！”老师很不喜欢这个孩子，经常骂他；班主任时常问同学们“喜不喜欢他，不喜欢的请举手”，同学们当然“轰”地一下全都举手了；校长也会指着他的头说：“一粒老鼠屎，打坏一锅汤”；英语老师则跟同学们说：“别理他，他有病。”这些不负责任的教育行为正是让孩子“堕落”的罪魁祸首。
其实任何一个孩子都不会一无是处。这个男孩还是很有爱心的，有回老师嗓子哑了，他跑遍大街给老师买yào；还有次在路上看到一只死鸟，他回家哭得很伤心。这都是引导和赏识孩子，促成转化的契机呀。
还有一个8岁小女孩各方面成绩比较出色，加上家长的宠爱，便养成了骄傲的脾xìng。她总是跟老师抢话头，指出“老师这里不对”；她喜欢举手发言，老师没看见她举手，她自己站起来就讲；上课看课外书，看到好玩处大笑不停；老师刚走她就在黑板上乱写乱画。老师说“这个孩子很反常”，不喜欢她有时还打她。父母带她到医院和活动中心做各种检查和测试，结果什么问题也没有。
这仅仅是8岁的儿童呀，看看他们受到了老师怎样的管教。调皮淘气不是孩子的过错，老师动不动就惩罚和伤害他们，结果会怎样？那个男孩回家常对妈妈说：“我盼着我快点老，我老了以后就死了，妈妈我想自杀。这个小学对我这么不好，我到时候把它给zhà了！”听着孩子这样骇人听闻的倾诉，我们教育工作者不禁扪心自问：这到底是谁的过错？！
孩子的心灵世界本来是纯净的，纯净得就如一方蓝天一张白纸。他们的眼中本来没有是非善恶，是家长、老师和chéng rén社会在这张白纸上描出五颜六色。孩子的心理和行为有问题，分明都是chéng rén不当言行的反馈和折shè，而大人的不当惩罚更在加深着这种戕害。
中学生也不过是十来岁的孩子，他们的人格还处在人生的可塑期。即使他们犯下了非常严重的错误，我们的师长、我们的教育工作者如果不是充满爱心地带他们回归正确的轨道，而是认为他们不可救yào，由此就非要以自己的态度让他们明白，自己只配破罐子破摔。谁又能说这不是一种教育的悲哀？
如果学生本来就什么都好，不出任何问题不用师长cāo心，那还需要教育干什么，我们下大力气培养教育人才为了什么？这一年来，笔者深入采访了我国伟大的教育家，即书中这位霍老师，每每被她的教育成功案例所感动。她在小学任教多年，转变过的“坏孩子”太多了。这其中有敢于打骂老师的孩子，有“横行霸道”的孩子，有娇生惯养的孩子，有自私自利的孩子，有淘气逃学的孩子，有偷盗打架的孩子，有坐车不打车票的孩子……结果呢，他们都转变成了爱老师爱别人知道上进的好孩子。霍老师的教育格言就是“没有教育不好的孩子”、“没有爱就没有教育”。不怕孩子偶尔犯错误，不怕孩子身心有问题，关键是我们的教育能够改变什么？
如果我们的教育是如此软弱，面对学生的种种问题束手无策，这种教育是失败和令人悲哀的。能不能改变什么，这是判断教育成败的一个标准。当我们面对“问题学生”，先不要不假思索地严加惩戒，我们先得问一问自己，我们的教育到底改变了什么，它到底又该如何去改变。1224(原载《人民日报》，此为“今日新语”开栏之作)
后记：你的思维是什么模式
很多时候，人的成功在于思维方式。书中霍老师能够集教育之大成，在她的人格和爱心之外，还有思维方式的与众不同。她的智慧在于总能打破常规和思维定势，以别人想不到或不曾想的方式，去创造教育的奇效。当然这种创造都是基于她对孩子们的爱。
她所倡导和实践的是一种人格教育，也是个xìng化教育，这种个xìng化是双向互动的，而且很大程度上就体现在思维的个xìng化。个xìng化教育，是对于教育主体双方的客观要求，不光是要尊重孩子的天xìng，教育者的施教行为更得具有个xìng化富于创造xìng，教育行为对孩子是一种示范和身教。而创造靠什么呢？就得靠思维的个xìng。创新教育，就得破除旧习陈规和思维定势。
教育的本质规律的确相通，家庭教育和学校教育难以割裂。这部教育寓言的启示xìng，对于家长和老师同样适用。因为它已经深入到一种本质的层面，不再是就事论事了。在某种程度上，思维方式也就是人的观念，观念决定着一个人的行为方式和心理特质。本书对教育观念和具体行为的启发因此更加深刻。
任何事情的成功其实都是相通的，一本书的个xìng创造同样在于思维方式。当书中人物的思维、行为和我们处于不同的层面时，才会产生启发。这本书的独立价值和艺术魅力，同样来源于此。新浪网文教中心总监侯小强先生，在给本书作的序言当中，已经对此作了一些阐发，值得细读一下。
教育的成功重在互动而勿灌输，富有情趣的阅读也不该是单向的。因此，本书作出多方面的努力，首倡互动阅读，伴随整个阅读过程。
这主要包含三项动作
一、有奖校正。
请您仔细阅读本书全部文字，对每一处校对差错的前两位发现者(以邮件显示时间或当地邮戳为准)，山东教育出版社和本书作者将给予每人1000(壹仟)元人民币的奖励。对于公认无疑的文字校对差错，在您指正之日起三个月内兑现奖励。请将电子邮件发至本书读者信箱，或者将传统信件寄至山东教育出版社教育理论室，请务必留下完整通联方式和真实姓名。本活动以正版山东教育出版社图书文字为凭。
二、回应反馈。
您可以将您的意见、建议、感受和心得，以及您的教育经历和事例，还有困惑和难题，通过邮件反馈给我们(出版者及作者)，我们将及时作出回复，并严格尊重您的发现权和您对于邮件内容的专有权。
三、征文大赛。
欢迎您为本书撰写书评、读后感，不论批评指正还是褒扬肯定。对于在媒体正式发表的关于本书的各类文章，我们将予以感谢并择优奖励。您也可同时将文章发给我们，我们将定期进行评奖，并充分保护您的著作权及署名权。
另外，在阅读本书的过程当中，您随时都可能有些感悟，建议您及时记录下来。这是您自己的收获和财富，这样对您的教育行为会大有裨益。
为了确保本书的承诺能够兑现，出版社与作者建立了相应的制衡保障机制，并真诚接受广大读者监督。本书活动解释权归山东教育出版社和本书作者所有。衷心期待您的及时反馈和批评指正！
山东教育出版社
本书作者
２００４年５月
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某校老师向一位家长反映，她的8岁儿子“太调皮了，没法教”。就在上周，老师让同学们到多媒体教室听课，他竟然嚷道：“我们不去，我们留在这儿放屁，等他们回来闻屁！”老师很不喜欢这个孩子，经常骂他；班主任时常问同学们“喜不喜欢他，不喜欢的请举手”，同学们当然“轰”地一下全都举手了；校长也会指着他的头说：“一粒老鼠屎，打坏一锅汤”；英语老师则跟同学们说：“别理他，他有病。”这些不负责任的教育行为正是让孩子“堕落”的罪魁祸首。
其实任何一个孩子都不会一无是处。这个男孩还是很有爱心的，有回老师嗓子哑了，他跑遍大街给老师买yào；还有次在路上看到一只死鸟，他回家哭得很伤心。这都是引导和赏识孩子，促成转化的契机呀。
还有一个8岁小女孩各方面成绩比较出色，加上家长的宠爱，便养成了骄傲的脾xìng。她总是跟老师抢话头，指出“老师这里不对”；她喜欢举手发言，老师没看见她举手，她自己站起来就讲；上课看课外书，看到好玩处大笑不停；老师刚走她就在黑板上乱写乱画。老师说“这个孩子很反常”，不喜欢她有时还打她。父母带她到医院和活动中心做各种检查和测试，结果什么问题也没有。
这仅仅是8岁的儿童呀，看看他们受到了老师怎样的管教。调皮淘气不是孩子的过错，老师动不动就惩罚和伤害他们，结果会怎样？那个男孩回家常对妈妈说：“我盼着我快点老，我老了以后就死了，妈妈我想自杀。这个小学对我这么不好，我到时候把它给zhà了！”听着孩子这样骇人听闻的倾诉，我们教育工作者不禁扪心自问：这到底是谁的过错？！
孩子的心灵世界本来是纯净的，纯净得就如一方蓝天一张白纸。他们的眼中本来没有是非善恶，是家长、老师和chéng rén社会在这张白纸上描出五颜六色。孩子的心理和行为有问题，分明都是chéng rén不当言行的反馈和折shè，而大人的不当惩罚更在加深着这种戕害。
中学生也不过是十来岁的孩子，他们的人格还处在人生的可塑期。即使他们犯下了非常严重的错误，我们的师长、我们的教育工作者如果不是充满爱心地带他们回归正确的轨道，而是认为他们不可救yào，由此就非要以自己的态度让他们明白，自己只配破罐子破摔。谁又能说这不是一种教育的悲哀？
如果学生本来就什么都好，不出任何问题不用师长cāo心，那还需要教育干什么，我们下大力气培养教育人才为了什么？这一年来，笔者深入采访了我国伟大的教育家，即书中这位霍老师，每每被她的教育成功案例所感动。她在小学任教多年，转变过的“坏孩子”太多了。这其中有敢于打骂老师的孩子，有“横行霸道”的孩子，有娇生惯养的孩子，有自私自利的孩子，有淘气逃学的孩子，有偷盗打架的孩子，有坐车不打车票的孩子……结果呢，他们都转变成了爱老师爱别人知道上进的好孩子。霍老师的教育格言就是“没有教育不好的孩子”、“没有爱就没有教育”。不怕孩子偶尔犯错误，不怕孩子身心有问题，关键是我们的教育能够改变什么？
如果我们的教育是如此软弱，面对学生的种种问题束手无策，这种教育是失败和令人悲哀的。能不能改变什么，这是判断教育成败的一个标准。当我们面对“问题学生”，先不要不假思索地严加惩戒，我们先得问一问自己，我们的教育到底改变了什么，它到底又该如何去改变。1224(原载《人民日报》，此为“今日新语”开栏之作)
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她所倡导和实践的是一种人格教育，也是个xìng化教育，这种个xìng化是双向互动的，而且很大程度上就体现在思维的个xìng化。个xìng化教育，是对于教育主体双方的客观要求，不光是要尊重孩子的天xìng，教育者的施教行为更得具有个xìng化富于创造xìng，教育行为对孩子是一种示范和身教。而创造靠什么呢？就得靠思维的个xìng。创新教育，就得破除旧习陈规和思维定势。
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三、征文大赛。
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２００４年５月
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